Condorcanqui: El reciente pronunciamiento de la Asociación Interétnica de Desarrollo de la Selva Peruana (AIDESEP) sobre el 0 % de preseleccionados en Educación Intercultural Bilingüe (EIB) para Amazonas en el concurso de Programa Nacional de Becas y Crédito Educativo – Beca 18, no puede minimizarse como un dato aislado.
Las cifras son contundentes:
920 postulantes en Amazonas.
36 preseleccionados en total (3.9 %).
327 postulantes en modalidad EIB.
0 preseleccionados en EIB para Amazonas.
En una región con alta población indígena —especialmente en provincias como Condorcanqui— este resultado no es una anécdota estadística. Es un síntoma estructural.
El problema no es el talento, es la estructura
La Educación Intercultural Bilingüe, bien implementada, es un modelo sólido que fortalece identidad, mejora comprensión lectora y construye ciudadanía desde la diversidad cultural. En teoría, el Perú cuenta con un marco normativo robusto impulsado por el Ministerio de Educación del Perú.
Sin embargo, la realidad regional evidencia brechas críticas:
Amazonas no cuenta con un currículo EIB plenamente consolidado y validado.
Programaciones pedagógicas mayormente empíricas.
Débil normativa interna que institucionalice la EIB como política regional.
La UGEL Condorcanqui no dispone de un Cuadro de Asignación de Personal que garantice:
Dirección con perfil bilingüe.
Gestión pedagógica con liderazgo intercultural.
Al menos 50 % de especialistas con formación EIB.
Cuando la estructura no está alineada, el resultado no sorprende.
Discurso versus implementación
Durante años se ha sostenido que la EIB es un avance emblemático del sistema educativo peruano. Y conceptualmente lo es. Pero un modelo no se sostiene solo con discurso. Requiere:
Gestión técnica especializada.
Acompañamiento pedagógico permanente.
Formación docente certificada.
Evaluaciones contextualizadas.
Planificación alineada a la realidad lingüística.
Si la EIB existe únicamente en documentos y no en la estructura administrativa y pedagógica, los resultados terminan evidenciando esa fragilidad.
Análisis
El 0 % en EIB no demuestra incapacidad de la juventud indígena. Demuestra inequidad en las condiciones de competencia. Pretender que estudiantes de zonas rurales compitan en igualdad sin infraestructura pedagógica sólida es desconocer el problema de fondo.
En mi opinión, la responsabilidad es compartida: Gobierno Nacional, Gobierno Regional y gobiernos locales. Pero este no debe convertirse en un debate de acusaciones políticas. Debe convertirse en una agenda técnica.
La EIB debe dejar de ser una etiqueta administrativa y convertirse en política pública efectiva. Eso implica:
Consolidar normativa regional específica.
Garantizar perfiles bilingües en cargos clave.
Invertir en capacitación docente especializada.
Implementar monitoreo permanente de calidad educativa.
Conclusión
El 0 % en EIB es un indicador crítico. No es un ataque. No es un discurso alarmista. Es una señal objetiva de que el sistema educativo rural en Amazonas requiere fortalecimiento estructural urgente.
Amazonas no necesita más declaraciones simbólicas.
Necesita implementación real.
Fuente: Radio AW – Condorcanqui
